Как сформулировать цель урока

На практике педагоги часто задаются вопросом зачем прописывать цель, если все и так ясно из названия урока? Правильно, цель должна вытекать из темы урока или занятия. Но, все-таки, зачем она нужна и как сформулировать ее легко и быстро? В данном контексте цель трактуется как предмет стремления; то, что надо, желательно осуществить (С.И. Ожегов), предвосхищаемый в сознании результат деятельности. Цель в равной степени должна быть очевидна и для педагога и для учащегося. Это позволяет организовать работу учеников и успешно управлять ею. Четко сформулированная цель как бы прорисовывает ход предстоящего урока.

Вам понадобится

• Программы того или иного предмета

Инструкция

1. Запомните требования к формулировке цели:
   Цель должна быть
   а) четко сформулированной;
   б) понятной;
   в) достижимой;
   г) проверяемой;
   д) конкретной.
   Поэтому цели «изучить тему «Цветковые», «углубить знания по теме» - не конкретные, не проверяемые, не имеющие четких критериев достижения. А цель «ознакомиться с представителями цветковых растений, изучить их отличительные признаки» - четкая, конкретная, достижимая и проверяемая.
2. Прописывайте цель по частям. Исходя из современных представлений о структуре урока, его цель носит триединый характер, состоит из трех взаимосвязанных аспектов: познавательного, развивающего и воспитывающего. Познавательный компонент. Помните, что по дидактической цели выделяют такие типы уроков (Б. П. Есипов, Н. И. Болдырев, Г. И. Щукина, В. А. Онищук и другие):
   - урок ознакомления с новым материалом;
   - урок закрепления изученного;
   - урок применения знаний и умений;
   - урок обобщения и систематизации знаний;
   - урок проверки и коррекции знаний и умений;
   - комбинированный урок.
   Исходя из типа урока, формулируете цель. Когда урок предполагает формирование у учащихся новых понятий и способов действий, системы научных знаний, ее можно сформулировать следующим образом:
   - обеспечить усвоение учащимися закона, признаков, свойств, особенностей ...;
   - обобщить и систематизировать знания о ...;
   - отработать навыки (указать какие);
   - устранить пробелы в знаниях;
   - добиться усвоения учащимися понятий (каких?).
   При формулировке целей можно использовать глаголы: «ознакомиться», «изучить», «закрепить», «применить», «написать», «зарисовать», «научить», «закрепить», «обеспечить», «сформулировать», «проконтролировать», «подготовить», «сообщить» и т.д. На уроке-обобщении используйте слова «выделить», «обобщить», «актуализировать». На практических уроках - «применить знания», «сделать», «способствовать формированию навыка, умению обращаться с…» и т.д.
   
3. Развивающий компонент цели. Здесь частой ошибкой является стремление приписать к каждому уроку новую развивающую функцию. Но проблема в том, что развитие не идет так быстро, как обучение, и темпы развития у каждого ребенка свои. Поэтому развивающий компонент может повторяться от урока к уроку, и даже быть одним на всю тему. Вряд ли хоть один педагог сможет по истечении урока проверить, насколько развилась память или аналитические способности у ребенка/класса. Поэтому формулировка подпункта цели начинается со слов «создать условия для развития …», «способствовать развитию …» (логического мышления, памяти, наблюдательности, умения правильно обобщать данные и делать выводы, сравнивать, умение составлять план и пользоваться им, и т.д.)
4. Воспитательный компонент цели. На каждом уроке педагог должен оказывать и воспитательное воздействие, а воспитание, также как и развитие, не проходит за один урок. Невозможно проверить как к концу урока будут сформированы те или иные личностные качества. Поэтому педагог также может создать только условия для воспитания, например, чувства гуманизма, коллективизма, уважения к старшим, взаимопомощи, отзывчивости, отрицательного отношения к вредным привычкам, ценности физического здоровья и т.д. Опять же формулировка «создать (или обеспечить) условия для …». Тогда, при подведении итогов, можно проверить достигнута цель или нет, были ли применены приемы, создающие условия для формирования некоторых качеств характера и черт личности.